Unidad II

Unidad de aprendizaje II:

Herramientas para mejorar la gestión escolar: evaluación y planeación

1.- Dimensiones de la gestión escolar:

• Administrativas
• Pedagógica-didácticas
• Político-educativas
• Socio-comunitarias
• Organizativas

2.- Planeación estratégica.

• Conceptos básicos.
• Etapas y componentes.
• Estrategias y herramientas.

3.- Evaluación institucional :

• El proceso técnico de la evaluación

Competencias de la Unidad de Aprendizaje 

• Aplica técnicas de planeación y evaluación estratégica como recursos para orientar la mejora institucional.
• Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el análisis de las políticas públicas, el reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participación de los diversos actores implicados en su funcionamiento 
• Construye estrategias de gestión pertinentes para el mejoramiento y transformación de procesos educativos en contextos diversos.

ENSAYO 

En esta Unidad de aprendizaje logramos hacer un vinculo entre los conocimientos adquiridos en la primera unidad y esta. La vinculación la logramos a través de la elaboración de un ensayo, en el cual abordamos contenidos de ambas unidades.

¿Dónde reflexionan y analizan los docentes de Educación Básica su práctica educativa?

INTRODUCCIÓN

De acuerdo a las implicaciones que conlleva la práctica docente, en ella se encuentra involucrada la tarea permanente de mejora y transformación de ésta, en la cual es necesario implementar ciclos de reflexión, análisis y propuestas enfocadas a las acciones de mejora; todo este conjunto pretende lograr un incremento en la calidad educativa que brindan los distintos centros escolares; a partir de las diversas sesiones que se abordan de manera mensual, conocidas como CTE.

Por lo que en este escrito abordaremos las concepciones que se tienen acerca del Consejo Técnico Escolar (CTE). Es así que percibiremos el cómo se desarrollan las sesiones de CTE, qué es lo que se debe abordar dentro de las sesiones de CTE a partir de Lineamientos para la organización y el Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (2013), cuál es la utilidad o impacto que causa el CTE en la tarea docente y a sus vez estructurar una propuesta para llevar a cabo las sesiones.

Hoy en día se deben percibir las metas del trabajo de los profesionales de la educación, pues ellos se encargaran de encaminar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación básica según los diferentes perfiles de egreso que establece el programa de los distintos grados o periodos de formación básica.

Algunos elementos que podría reiterarse por su interés, son: el CTE hace de la autoevaluación su propia herramienta de mejora, revisa su proceder, lo acertado de su planeación, comprueba la efectividad de las estrategias elegidas, y así va aprendiendo acerca de cómo alcanzar las metas propuestas al utilizar criterios que el mismo definió. El CTE debe usar informes de evaluaciones nacionales e internacionales.

DESARROLLO

En relación con el tema ya antes mencionado, es importante recalcar que el docente, debe contar con una comunicación asertiva, la cual consiste en entablar una conversación franca, respetuosa, empática y abierta con la comunidad escolar, conformada por los alumnos y padres de familia. Aunado a, saber escuchar es primordial para crear confianza en la discusión de problemas del contexto escolar y buscarles soluciones.

A partir de los Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (2013) se ha de tener como tarea:

“Redes de trabajo con el fin de intercambiar experiencias y aumentar las posibilidades de que colegas de otros planteles analicen y valoren, con sentido crítico e informado, los procesos y logros escolares que se expongan en el CTE (p. 9)”.

Los profesores con el fin de buscar la mejora educativa comparten sus experiencias y necesidades a partir de los CTE. Con base a ello es importante puntualizar que el Consejo Técnico Escolar (CTE), se considera como un organismo esencial incorporado al trabajo educativo de toda institución, el cual tiene como propósito permanentemente verificar el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora.

Referente a lo anterior y de acuerdo con el documento Lineamiento para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares (2013), emitido por la SEP, considera al CTE como la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación, dialogo y  retroalimentación de la práctica docente. 

Conforme a lo ya mencionado, lo fundamental es que, exista un intercambio de acciones, actividades, técnicas y metodologías de trabajo entre sus integrantes, contando como mediador a los directivos de la propia institución, pretendiendo el logro del enriquecimiento del análisis y toma de decisiones ante la variedad de situaciones.

Sin embargo, la realidad del trabajo que se realiza en cada una de las sesiones de CTE, está enfocada en la crítica de la propia práctica docente y de otros participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Siendo un motivo de descontextualización de la guía de trabajo que sugiere la SEP, pues en ella se proponen actividades de análisis y reflexión que no son óptimas a la realidad que enfrenta cada centro escolar, esto a partir de que las guías, son herramientas que brindan una organización y sistematización del trabajo para el análisis de la práctica docente, la transformación y mejora constante de esta. 

El Consejo Técnico es utilizado monótonamente como actividades de carácter administrativo, lo cual crea una brecha entre el objetivo de la toma de decisiones y la solución de problemas; fragmentando el propósito de incrementar la calidad educativa. Si bien es cierto el trabajo administrativo es necesario dentro de los centros escolares, pero, en realidad se brinda más tiempo e importancia de lo que este necesita; es decir que, la prioridad, es el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del plantel y la transformación de la práctica docente.

Ante esta situación se propone que cada centro educativo adecue, reorganice o implemente acciones, que impacten en los objetivos que proponen los CTE. A partir de ello el trabajo a realizar será óptimo y preciso en la mejora escolar. Atendiendo así las necesidades y características para la mejora constante del proceso del aprendizaje y enseñanza.

CONCLUSIONES

Los CTE buscan la mejora educativa además de entablar relaciones a partir de la toma de daciones.

El análisis, reflexión  e interacción de los agentes educativos con base a las necesidades educativas, es necesario para poder establecer propuestas de mejora global.

Los docentes, tienen la responsabilidad de dirigir la propuestas de mejora  a las necesidades educativas, con el fin de desarrollar o potencializar la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

FUENTES DE CONSULTA

• SEP, (2013). Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. México: SEP
• SEP, (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes. México: SEP
• SEP, (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP

ACTIVIDADES DE RETRO-ALIMENTACIÓN.

Durante el desarrollo de la unida vimos diferentes temas, abordados a partir de la elaboración de un pequeño resumen y el diseño de actividades donde estuvieran implícitas habilidades de análisis y reflexión.

DIAGNÓSTICO A PARTIR DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN

Se elaboro un diagnostico a partir de las diferentes dimensiones que tiene la gestión. Pues de estas se pueden retomar diferentes características y elementos de la institución para su análisis y elaboración de una propuesta de mejora.

Dimensión Comunitaria-Social

La institución educativa se encuentra ubicada en Av. Emiliano Zapata, Col. Emiliano Zapata en el municipio de Atizapán de Zaragoza. Se encuentra en una zona urbana considerada con alerta roja por los altos índices de violencia y delincuencia que se muestra por sus residentes. Dichas conductas se perciben a través de la conducta y relaciones intrapersonales que muestran los estudiantes.

La comunidad cuenta con los servicios públicos elementales, agua, luz, y electricidad.

El contexto cuenta con diferentes establecimientos que funcionan como apoyo a las necesidades de la sociedad, entre estos se encuentra el DIF, consultorios médicos y un módulo de policías.  Asimismo cuenta con instituciones educativas correspondientes a todo el nivel básico las cuales funcionan de forma pública y privada.

La economía de los residentes de la colonia y algunos otros aledaños es beneficiada y participe de un establecimiento dirigido al comercio conocido popularmente como tianguis, dicho establecimiento influye en las actividades cotidianas de los estudiantes. También en el contexto se encuentran pequeños negocios como tiendas de abarrotes, tiendas de ropa, zapaterías, establecimientos de comida, dulcerías y panaderías así como un fácil acceso al transporte público.

En cuanto al nivel económico de la comunidad se puede ver reflejado en las labores que realizan los padres de familia donde de acuerdo con entrevistas aplicadas se observa que la mayoría de los padres son obreros, comerciantes, y con algún otro oficio y un porcentaje bajo en especialistas.

Dimensión Organizacional

Dentro del conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en la primaria con base en el estilo de funcionamiento se encuentran diversas comisiones como:

ü  Taller de Danza a cargo de las Profesoras: Evelyn Zavala de la Cruz  y Norma Yolanda Morales García.

ü  Bastoneras a cargo de a cargo de las Profesoras: Elisa Leticia Corcino Prieto y Karla Giovanna Vidal Rodríguez.

ü  Coro a cargo de la Profesora Andrea Magdalena Jiménez Manzano.

ü  Protección y guardia  a cargo de las Profesoras  Gabriela Navarro Vieyra y Paola Belém de Santiago Martínez.

ü  Lectura a cargo de las Profesoras María del Rosario Tapia Muciño, Jazmín Pilotzi Tejeda, Esmeralda Moctezuma Rodríguez, Anali Casimiro Reyes y Maritza Hernández Zaldívar.

ü  Acción Social a cargo de los Profesores  Verónica R. Sánchez Sánchez, Mónica Mendoza Arvizu, Ana Gutiérrez Meraz, Erick Pineda Carranza y Alejandro Tolentino.

ü  Deportes a cargo del Profesor Ricardo García Balderas.

ü  Escolta a cargo de la profesora María de Lourdes Gaytán Jiménez.

Es decir, que aquí se consideran los aspectos relativos a la estructura formal del trabajo (distribución de tareas, uso del tiempo, entre otros).

A continuación se enmarca gráficamente el organigrama de la Primaria Emiliano Zapata:

Conforme a ello se cuenta con un personal administrativo y docente comprometido con la institución, ya que trabajan de manera colaborativa ante las situaciones que se pretenden mejorar, formulando estrategias de mejora que cada uno de los docentes implementa de acuerdo con las características de su grupo.

Además, se puede observar claramente esta dimensión, al momento de que cada uno de los docentes actúa responsablemente y éticamente frente a la realización de las diferentes comisiones establecidas dentro de la institución, cumpliendo lo mejor posible con su papel de docente, directivo o personal administrativo.

Cabe mencionar que la organización dentro de la institución es favorable al momento de llevar a cabo actividades que favorezcan a los alumnos de los diferentes grados, por ejemplo, la aplicación de la ruta de mejora, ya que en este aspecto se puede observar que el trabajo colaborativo entre docentes es notable debido a que se realiza para un fin común.

Con base en lo anterior, se puede decir que la mayoría del colectivo de trabajo docente se apoya mutuamente en las diversas actividades que tiene la institución, sin embargo el eje medular es la directora, ya que ella guía el trabajo docente y plantea sugerencias para que la Escuela Primaria tenga mejoras tanto en el ámbito académico como en el ámbito social y de convivencia.

Dimensión Administrativa

Dentro de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” se muestra una organización de las diversas actividades que son de tipo administrativo como lo es:

Ø  La previsión de recursos humanos y materiales.

Ø  El control normativo.

Ø  La organización de las diferentes tareas institucionales: tiempo y espacio.

Esta dimensión está dirigida por los directivos del plantel (Directora, Subdirectora y Secretario escolar) cada uno de estos agentes tiene un rol y función distinta a las de los demás.

Estos agentes conjuntan sus saberes y habilidades, con la finalidad de realizar un diagnóstico, que arroje las necesidades y demandas, es necesario encontrar las diferentes soluciones y vertientes que tenemos para poder atender la situación lo antes posible.

Hemos observado que la directora y subdirectora llevan la previsión de recursos humanos y materiales, esto es la distribución u organigrama que habrá durante el ciclo escolar; estos dos directivos orientan y dirigen los roles y funciones de los docentes dentro del plantel, con el fin de involucrar en la participación activa y colectiva de todo el personal, otorgando diferentes comisiones, que han sido previamente analizadas y encaminadas a atender aquellas demandas y necesidades sociales. Es así que del mismo modo atienden a su vez el control normativo, pues se remiten a los diferentes parámetros jurídicos de actuación dentro de la escuela.

Mientras que la organización de las diferentes tareas institucionales: tiempo y espacio, son lideradas por el secretario escolar, sin embargo existe la intervención de la directora y subdirectora; conformando un equipo de trabajo eficaz y conciso, esto para lograr la distribución correcta de espacios idóneos. Además de que la información que sea transmitida por los directivos, el secretario tiene la función de sintetizar la información o el mensaje y hacerlo llegar a todos los agentes involucrados dentro de la institución, esto en un período de tiempo óptimo para la puesta en marcha de acciones o solución de problemáticas.

Dimensión Pedagógico-Didáctica:

Hace referencia a las actividades que definen la institución educativa, diferenciándola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental lo constituyen los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos.

En la Primaria Emiliano Zapata se cuenta con una ruta de mejora que va enfocada a fortalecer los pilares principales de convivencia, comprensión lectora y desafíos matemáticos para lo cual en cada Consejo Técnico Escolar se han propuesto estrategias que favorezcan en un mes algún objetivo a corto plazo que planteen los docentes por grado.

La preparación de la entrada al territorio ha sido personalizada es decir cada docente tiene su estilo de planeación sin embargo lo que resalta son las secuencias didáctica, en las únicas asignaturas que retoman el proyecto es en español y ciencias naturales. Su apoyo principal es el Plan y programas de estudios y los libros de texto, favoreciéndose de material de apoyo para la impartición de la clase.

La temáticas conceptuales que se observan van acorde a un calendario de planeaciones conjuntas al tipo de contenido a impartir según el programa de cada, ello permite a cada docente un desarrollo completo de su propuesta de trabajo.

Como se ha mencionado en el intercambio de propuestas en el CTE prevalece la salida y de aspectos: debe tener consideraciones generales acompañadas de algunos comentarios y de aspectos valiosos que se hayan observado y que serán devueltas al docente y consiste en transformar la información recogida en un insumo para el trabajo institucional. La devolución se efectúa en  en un registro pedagógico en el que se incluyen propuestas alternativas sobre aspectos en los que es necesario introducir cambios, evaluando previamente los resultados.

En esta dimensión se viene manejando lo que es el Triángulo didáctico y pone de manifiesto cómo es la relación pedagógica entre estudiante, docente y contenido; por lo tanto se despliegan de la siguiente manera:

En cuanto a los estudiantes, la participación que han tenido en situaciones que lo ameritan (proyectos, homenajes, brigadas) es activamente ya que a partir de eso refuerza las relaciones existentes en la escuela principalmente la de docente-alumno.

Cabe mencionar que se ha visto en el actuar de los docentes, el cambio de lugar que generan diversas situaciones de aprendizaje en donde los alumnos se desenvuelvan de una forma más óptima para la adquisición de contenidos desarrollando sus competencias.

Al igual que las actividades se empelan mediante recursos didácticos con el uso y manejo de materiales convencionales, como lo son: hojas impresas, juegos de mesa, etc. También la forma en la que conducen la clase, la evaluación, organización, etc. a los maestros les preocupa para que en su totalidad los alumnos adquieran el conocimiento y lo apropien como significativo.

Como institución, se verán más productivos con el apoyo de los docentes, rescatando la disposición del plantel, al igual  tomando en cuenta los factores, pero ascendiendo a resultados más óptimos de lo observado con el uso y manejo de metodologías para llevar a cabo algún plan de trabajo que se pretenda ejecutar.

El contenido que se observa de manera general, es si en verdad se les da cierta importancia a cada una de las asignaturas, de esta forma algunas maestras mencionan  que se ha llegado al límite de darle mayor prioridad a una asignatura en vez de que se trabaje a la par. Es necesario rescatar que como educación básica se plantean lineamientos a seguir, y por lo tanto, se toma como reto docente asumiendo la responsabilidad de atender al grupo. Finalmente que el alumno adquiera dichos contenidos, sin olvidar  generar un aprendizaje significativo.

Por lo que con base a lo anterior ya mencionado en el triángulo didáctico, la función que hay por parte de los profesores en la escuela Primaria se puede identificar la vertiente entre alumno y conocimiento, por lo que tanto docentes como directivos en la asistencia a los Consejos Técnicos Escolares se establecen metas que permitan la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, por lo tanto es notoria la orientación, promoción y guía de la actividad mental constructiva de los alumnos sin dejar de lado lo que de manera rígida es impuesto, como lo es el desarrollar dichas competencias.

Entonces, los estudiantes de la Escuela Primaria Emiliano Zapata al desarrollar dichas actividades, se convierten en aprendices activos y participativos. Sabiendo la matricula en general del plantel y el aproximado número de casos en las aulas se han presentado en situaciones complicadas; ya sea en cuanto a la comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos u operaciones básicas, etc. Independientemente de cual sea el caso se busca que el alumno sea constructor de significados y le halle el sentido de lo que aprende día con día.

Finalmente, el contenido en la escuela donde se llevan a cabo las jornadas de prácticas profesionales permiten clarecer un proceso de negociación donde haya un ajuste de currículo, que en función de los aprendizajes esperados se incluyan actividades recíprocas y para ello la institución implementa estrategias que implican el desarrollo de la atención, acción y así mismo algo muy importante que es la reflexión.  

DIARIO DE CLASE

En ellos plasmamos lo aprendido y visto durante la sesión, además de puntualizar las áreas de mejora y mejoras que hemos tenido.

VIDEOS

Si te interesa conocer algo más sobre gestión educativa puede ver el siguiente video. 

 

REFLEXIÓN

Esta me fue una Unidad de aprendizaje que yo he de considerar de relevancia, pues en ella pude identificar las diversas dimensiones y enfoques que tiene la Gestión Educativa y principalmente que función tiene la gestión escolar implícita dentro de la institución.

También he de considerar que la gestión educativa ha de ser un proceso, el cual implica y va acompañada por diferentes elementos, pues simplemente necesitamos un líder, que oriente y guíe, un trabajo colegiado, donde trabajen colaborativamente y para un mismo fin, Planeación y distribución de roles, donde se plasmen las estrategias a seguir y quien se encargara de ello, y por ultimo y no menos importante viene la evaluación, la cual nos indicara si realmente hemos alcanzado nuestra meta o que tanto hemos logrado de ella.

Las competencias que pude desarrollar dentro de esta unidad yo creo es: Construye estrategias de gestión pertinentes para el mejoramiento y transformación de procesos educativos en contextos diversos. los conocimientos adquiridos dentro de esta unidad nos permiten tener un  panorama más crítico ante las diversas situaciones que se viven dentro de la gestión escolar y sus alcances

Considero que la siguiente competencia: Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el análisis de las políticas públicas, el reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participación de los diversos actores implicados en su funcionamiento y Aplica técnicas de planeación y evaluación estratégica como recursos para orientar la mejora institucional,  las desarrollamos a partir de nuestros diagnósticos, entrevistas, Acuerdo 592 y la Ley General de Educación, lecturas del curso; Debido a que ya no solo vemos lo teórico, sino como es que todo eso esta inmerso dentro de la práctica docente y a lo que nos podemos enfrentar. Sin embargo considero que nos hace falta el proponer alternativas de desarrollo, puesto a que sólo conocimos los documentos teóricos que nos hablan de la Gestión Educativa y como la vemos implementada en las escuelas de práctica.